folkeskolen uden at kunne læse, skrive eller regne godt nok til at få en ungdomsuddannelse
Desværre forlader
1 UD AF 6
folkeskolen uden at kunne læse, skrive eller regne godt nok til at få en ungdomsuddannelse
SOCIAL ARV
er en væsentlig årsag
SOCIAL ARV
er en væsentlig årsag
En dårlig skoleganggør det sværere at opnå sine drømme
Et dårligt udbytte i skolen svækker ens muligheder i livet. Det er et problem for det enkelte barn og for samfundet, som mister en kæmpe talentmasse.
41 % af 25-årige
i Danmark har ikke en ungdomsuddannelse, hvis ikke deres forældre har en. Og børn fra den fattigste femtedel har
3 x større risiko
for at ende blandt den fattigste femtedel som voksen – sammenlignet med børn fra den rigeste femtedel i Danmark.
En dårlig skolegang gør det sværere at opnå sine drømme
Et dårligt udbytte i skolen svækker ens muligheder i livet. Det er et problem for det enkelte barn og for samfundet, som mister en kæmpe talentmasse.
41 % af 25-årige
i Danmark har ikke en ungdomsuddannelse, hvis ikke deres forældre har en. Og børn fra den fattigste femtedel har
3 x større risiko
for at ende blandt den fattigste femtedel som voksen – sammenlignet med børn fra den rigeste femtedel i Danmark.
DET ER ET PROBLEM
som skal løses på flere niveauer
Alle børn har ikke lige muligheder –
Hver sjette elev går ud af folkeskolen uden at kunne læse, skrive eller regne godt nok til at få en ungdomsuddannelse.
MED FLERE DYGTIGE LÆRERE
En del af løsningen er endnu flere engagerede og dygtige lærere i folkeskoler i udsatte boligområder.
– det skal vi løse med dygtige lærere
En af løsningerne er endnu flere dygtige undervisere, som kan motivere udsatte børn i folkeskolen og vinde deres tillid og respekt.
– og ledere med en dyb indsigt i praksis
Samtidig er der brug for flere ledere i systemet, som har en dyb indsigt i børnenes hverdag og derfor kan skabe løsninger, der virker i praksis.
OG LEDERE MED LÆRERFARING
Samtidig er der brug for flere beslutningstagere på skoleområdet, som selv har været lærere og kender hverdagen på skolerne.
DET ER ET PROBLEM
som skal løses på flere niveauer
MED FLERE DYGTIGE LÆRERE
En del af løsningen er endnu flere engagerede og dygtige lærere i folkeskoler i socialt udsatte boligområder.
OG LEDERE MED LÆRERFARING
Samtidig er der brug for flere beslutningstagere på skoleområdet, som selv har været lærere og kender hverdagen på skolerne.
EN ERFARING SOM VIL RUSTE DIG
– til at skabe lige muligheder for alle børn og unge i Danmark på flere niveauer.
Hver dag gør dygtige lærere i folkeskolen en kæmpe forskel. De styrker deres elevers selvforståelse, ruster dem fagligt og inspirerer dem til at opnå deres drømme. Derfor skal vi have flere dygtige lærere.
Din erfaring som lærer vil give dig en dyb forståelse for hverdagen på en folkeskole og for dine elevers forskellige vilkår. Vi håber det vil inspirere dig til at se muligheder og udvikle løsninger gennem din videre karriere, som kan bidrage til at skabe lige muligheder for alle børn i Danmark.
EN ERFARING SOM VIL RUSTE DIG
– til at skabe lige muligheder for børn og unge i Danmark på flere niveauer.
Hver dag gør dygtige lærere i folkeskolen en kæmpe forskel. De styrker elevernes selvforståelse, ruster dem fagligt og inspirerer dem til at opnå deres drømme. Derfor skal vi have flere dygtige lærere.
Din erfaring som lærer vil give dig en dyb forståelse for hverdagen på en folkeskole og for dine elevers forskellige vilkår. Vi håber det vil inspirere dig til at se muligheder og udvikle løsninger gennem din videre karriere, som kan bidrage til at skabe lige muligheder for alle børn i Danmark.
TEACH FIRST DANMARKSFORANDRINGS TEORI
Din afslutning på det toårige program er startskuddet på en bredere indsats på tværs af uddannelsessystemet. Dette er Teach First Danmarks forandringsteori:
TEACH FIRST DANMARKSFORANDRINGS TEORI
Din afslutning på det toårige program er er startskuddet på en bredere indsats på tværs af uddannelsessystemet. Dette er Teach First Danmarks forandringsteori.
1
2
3
Super motiverede graduates
Du er særlig motiveret for at undervise de børn i folkeskolen, som har allermest brug for et løft. Du har lyst til at engagere dig i et fællesskab af graduates på tværs af studieretninger.
Underviser og videreuddanner sig
Du underviser i et udsat boligområde. På fuld tid og med fuld løn. Sideløbende læser du til lærer og sparrer med en lærerfaglig mentor fra Teach First Danmark.
Opnår en dyb indsigt i problemet
Du udvikler dine evner til at motivere, lede og lære fra dig – og du opnår en dyb indsigt i de forhold, som gør, at nogle børn ikke udvikler deres fulde potentiale.
4
5
Udvikler kompetencer og ser løsninger
Programmet vil inspirere dig til at se muligheder og udvikle løsninger, som kan bidrage til at skabe lige muligheder for alle børn i Danmark. Efter programmet kan du fortsætte som lærer.
– der gør en forskel på flere niveauer
Du kan også bruge din nye indsigt til at sætte ind på andre niveauer på sigt – som skoleleder, embedsmand eller andet. Det er dig, som bedst vil kunne se mulighederne.
Et netværk AF BROBYGGERE I UDDANNELSES- SYSTEMET
Efter programmet bliver du Teach First-alumne og en del af Teach First Danmarks alumenetværk.
Målet er et stærkt netværk af aktive lærere, ledere og beslutningstagere, som kan udvikle løsninger og styrke samarbejdet og nytænkningen på tværs af uddannelsessystemet. Sammen vil I bidrage til, at det i Danmark er børns potentiale og ikke deres baggrund, der bestemmer deres muligheder i livet.
Kandidater og bachelorer med stærke faglige og personlige kompetencer
Vi optager bachelorer og kandidater, som har de faglige og personlige kompetencer til at blive dygtige lærere samt en langsigtet vision for at bidrage til at skabe lige muligheder for alle børn i Danmark.
Et netværk AF BROBYGGERE I UDDANNELSES-SYSTEMET
Efter programmet bliver du Teach First-alumne og en del af Teach First Danmarks alumenetværk.
Målet er et stærkt netværk af aktive lærere, ledere og beslutningstagere, som kan udvikle løsninger og styrke samarbejdet og nytænkningen på tværs af uddannelsessystemet.
Sammen vil I bidrage til, at det i Danmark er børns potentiale og ikke deres baggrund, der bestemmer deres muligheder i livet.
16 pct. går ud af folkeskolen med for svagt et udbytte til at gennemføre en ungdomsuddannelse.
Social arv en væsentlig årsag og dygtige lærere i folkeskolen er en vigtig del af løsningen.
Folkeskoler i udsatte boligområder har brug for flere kvalificerede lærere.
Behov for flere beslutningstagere i uddannelsessystemet, som selv har været lærere.
Behov for øget prestige omkring lærergerningen som essentielt for et innovativt, oplyst og demokratisk samfund.
Et program, der tiltrækker de dygtigste og mest motiverede universitetskandidater med talent for at motivere og lære fra sig i folkeskolen.
En grundig udvælgelse af kandidater, som har potentiale til at blive dygtige lærere og til på sigt også at skabe løsninger i en karriere uden for folkeskolen.
Flere fagligt dygtige og relationsstærke lærere på folkeskoler i udsatte boligområder.
Et stærkt fælleskab og netværk af graduates, som støtter og inspirerer hinanden.
En stejl læringskurve gennem en tæt kobling mellem teori og praksis og feedback fra en lærerfaglig mentor.
Flere udsatte børn i folkeskolen får en dygtig lærer.
Flere folkeskoler i udsatte boligområder får dækket deres lærer- og fagbehov.
Ca. 75 pct. af graduates fortsætter med at undervise i folkeskolen i mere end 3 år.
De iværksætter tiltag på skolen ud over deres rolle som lærere, som gavner eleverne.
Ca. 30 pct. af graduates bidrager til at skabe løsninger som beslutningstagere i og uden for folkeskolen
Graduaes bidrager til at løfte udsatte elever.
Flere børn i Danmark får kompetencer til at tage en ungdomsuddannelse.
IMPACT
Flere børn og unge i Danmark udvikler deres fulde potentiale – uanset deres sociale baggrund.
Teach First Danmark bidrager til at styrke den sociale mobilitet i Danmark og dermed også fundamentet for et innovativt, demokratisk og oplyst samfund.
Hver dag gør lærere i Danmark og verden over en kæmpe indsats for inspirere børn til at opdage og udvikle deres potentiale. Her er et par eksempler på alumner fra Teach First Danmark, som har bidraget til at at gøre en forskel for deres elever i og uden for skolen.
Vibeke vandt Politikens Undervisningspris i 2018 og satte fokus på problemet med praktikpladser.
Vibeke blev Teach First-lærer i 2016. Som lærer i udskolingen erfarede hun, hvor svært det er at komme i praktik som elev, når man ikke har forældre med et stærkt netværk. Hun skrev om problemet i Politiken, hvorefter Københavns Kommune satte fokus på problemstillingen.
Mikkel startede NGO’en lektiepiloter.dk med støtte fra Egmont Fonden for at ruste forældre til at hjælpe deres børn med matematik-lektierne.
Gennem sit arbejde som matematiklærer på en udsat skole, så Mikkel Bruun potentialet i at styrke forældrenes evner til at understøtte deres børns faglige udvikling i samarbejde med deres lærere.
Henriette arbejder i Finansministeriets Uddannelseskontor for at bygge bro mellem skoler og forvaltning.
Som 26-årig var Henriette uddannet cand.polit. og meritlærer. Hun havde også arbejdet i tre år som Teach First-lærer. I dag arbejder hun i Finansministeriets Uddannelseskontor. Hun ønsker at styrke forståelsen mellem embedsværket og de lærere, som er tæt på børnene og udfordringerne i folkeskolen. Hun ser en fremtid som skoleleder, undervisningsminister eller embedsmand.
Vibeke, Mikkel og Henriette er problemløsere og forandringsagenter
Fælles for Vibeke, Mikkel og Henriette er, at de har fået en dyb forståelse for hverdagen på en folkeskole i et udsat boligområde og børnenes forskellige vilkår. Det har givet dem en erfaring, de ikke ville kunne læse ud af statistikker.
Lærere er problemløsere. Hver dag gør de en kæmpe indsats for inspirere børn til at opdage og udvikle deres potentiale. Det gør du også som graduate. Her er et par eksempler på graduates, som arbejder for at skabe løsninger i og uden for folkeskolen.
Vibeke vandt Politikens Undervisningspris i 2018 og satte fokus på problemet med praktikpladser.
Vibeke blev Teach First-lærer i 2016 og som lærer i udskolingen erfarede hun, hvor svært det er at komme i praktik som elev, når man ikke har forældre med et stærkt netværk. Hun skrev om problemet i Politiken, hvorefter Københavns Kommune satte fokus på problemstillingen.
Mikkel startede NGO’en lektiepiloter.dk med støtte fra Egmont Fonden for at ruste forældre til at hjælpe deres børn med matematik-lektierne.
Gennem sit arbejde som matematiklærer på en udsat skole, så Mikkel Bruun potentialet i at styrke familiens evner til at understøtte børnenes faglige udvikling i samarbejde med skolerne og de lærere, der kender børnene.
Henriette arbejder i Finansministeriets Uddannelseskontor for at bygge bro mellem skoler og forvaltning.
Som 26-årig og efter tre år som lærer og en uddannelse som både cand.polit og meritlærer, arbejder Henriette i dag i Finansministeriets Uddannelseskontor. Hun ønsker at styrke forståelsen mellem embedsværket og de lærere, som er tæt på børnene og udfordringerne i folkeskolen. Hun ser en fremtid som skoleleder, undervisningsminister eller embedsmand.
Vibeke, Mikkel og Henriette er problemløsere og forandringsagenter
Fælles for Vibeke, Mikkel og Henriette er, at de har fået en dyb forståelse for hverdagen på en folkeskole i et socialt udsat område og de børn, de ønsker at gøre en forskel for. Det har givet dem blik for muligheder og løsninger, som de ikke ville kunne se i statistikker alene.
Teach First i England har bidraget til at løfte Londons skolesystem.
Teach First i England er en væsentlig årsag til at offentlige grundskoler i London fra 2003-2011 gik fra at være de dårligst præsterende på landsplan til at være de bedst præsterende (Baars 2014).
I England rangerede Teach First i 2018 som den 3. mest populære karrierevej foran Google og Deloitte (Milkround 2019), og 10 pct. af dimittender fra Oxford søgte i 2012 om optagelse i programmet (Richardson, 2015)(Kirby, 2015).
Ud af næsten 8300 forandringsagenter fra Teach First i England er 91 pct. stadig i kontakt med Teach First, 61 pct. underviser fortsat og 80 pct. bidrager aktivt til at bryde negativ social arv. (Ikke publiceret data fra Teach First, 2019).
Teach For America har eksisteret siden 1992 og har bidraget til vigtige forandringer.
Der er 110 Teach For America-lærere i Washington D.C, og årets lærer i USA har de sidste fem år været Teach For America-forandringsagenter. (Teach For All, Network by Numbers).
Tre gange så mange elever i Washington D.C er i dag kompetente i læsning og matematik sammenlignet med 1992. (Teach For All, Network by Numbers)
Ud af de i alt 3000 forandringsagenter i Washington D.C har mange været med til at lede skolesystemet i USA på forskellige forvaltningsniveauer siden 2000. De udgør 20 pct. af skolelederne (Future Ed, 4. december 2018)
Teach For All’s problemløsere og CEO’s er dygtige sociale iværksættere
6 ud af 40 Obama Foundation Fellows kommer fra Teach For All-netværket, og er enten CEOs (2) eller forandringsagenter (3) fra Teach For America og 1 er fra Teach For India (Teach For All, april 2019).
Teach First i England har blandt andet bidraget til at løfte Londons skolesystem.
Teach First i England er en væsentlig årsag til at offentlige grundskoler i London fra 2003-2011 gik fra at være de dårligst præsterende på landsplan til at være de bedst præsterende (Baars 2014).
I England rangerede Teach First i 2018 som den 3. mest populære karrierevej foran Google og Deloitte (Milkround 2019), og 10 pct. af dimittender fra Oxford søgte i 2012 om optagelse i programmet (Richardson, 2015)(Kirby, 2015).
Ud af næsten 8300 forandringsagenter fra Teach First i England er 91 pct. stadig i kontakt med Teach First, 61 pct. underviser fortsat og 80 pct. bidrager aktivt til at bryde negativ social arv. (Ikke publiceret data fra Teach First, 2019).
Teach For America har eksisteret siden 1992 og har bidraget til systemiske forandringer i flere områder, herunder i Washington D.C
Der er 110 Teach For America-lærere i Washington D.C, og årets lærer i USA har de sidste fem år været Teach For America-forandringsagenter. (Teach For All, Network by Numbers).
Tre gange så mange elever i Washington D.C er i dag kompetente i læsning og matematik sammenlignet med 1992. (Teach For All, Network by Numbers)
Ud af de i alt 3000 forandringsagenter i Washington D.C har mange været med til at lede skolesystemet i USA på forskellige forvaltningsniveauer siden 2000. De udgør 20 pct. af skolelederne (Future Ed, 4. december 2018)
Teach For All’s problemløsere og CEO’s er dygtige sociale iværksættere
6 ud af 40 Obama Foundation Fellows kommer fra Teach For All-netværket, og er enten CEOs (2) eller forandringsagenter (3) fra Teach For America og 1 er fra Teach For India). (Teach For All, april 2019)
Eksempler på Teach First-alumner i Danmark og internationalt
Hver dag gør lærere i Danmark og verden over en kæmpe indsats for inspirere børn til at opdage og udvikle deres potentiale. Her er et par eksempler på alumner fra Teach First Danmark, som har bidraget til at at gøre en forskel for deres elever i og uden for skolen.
Vibeke vandt Politikens Undervisningspris i 2018 og satte fokus på problemet med praktikpladser.
Vibeke blev Teach First-lærer i 2016. Som lærer i udskolingen erfarede hun, hvor svært det er at komme i praktik som elev, når man ikke har forældre med et stærkt netværk. Hun skrev om problemet i Politiken, hvorefter Københavns Kommune satte fokus på problemstillingen.
Mikkel startede NGO’en lektiepiloter.dk med støtte fra Egmont Fonden for at ruste forældre til at hjælpe deres børn med matematik-lektierne.
Gennem sit arbejde som matematiklærer på en udsat skole, så Mikkel Bruun potentialet i at styrke forældrenes evner til at understøtte deres børns faglige udvikling i samarbejde med deres lærere.
Henriette arbejder i Finansministeriets Uddannelseskontor for at bygge bro mellem skoler og forvaltning.
Som 26-årig var Henriette uddannet cand.polit. og meritlærer. Hun havde også arbejdet i tre år som Teach First-lærer. I dag arbejder hun i Finansministeriets Uddannelseskontor. Hun ønsker at styrke forståelsen mellem embedsværket og de lærere, som er tæt på børnene og udfordringerne i folkeskolen. Hun ser en fremtid som skoleleder, undervisningsminister eller embedsmand.
Vibeke, Mikkel og Henriette er problemløsere og forandringsagenter
Fælles for Vibeke, Mikkel og Henriette er, at de har fået en dyb forståelse for hverdagen på en folkeskole i et udsat boligområde og børnenes forskellige vilkår. Det har givet dem en erfaring, de ikke ville kunne læse ud af statistikker.
Teach First i England har bidraget til at løfte Londons skolesystem.
Teach First i England er en væsentlig årsag til at offentlige grundskoler i London fra 2003-2011 gik fra at være de dårligst præsterende på landsplan til at være de bedst præsterende (Baars 2014).
I England rangerede Teach First i 2018 som den 3. mest populære karrierevej foran Google og Deloitte (Milkround 2019), og 10 pct. af dimittender fra Oxford søgte i 2012 om optagelse i programmet (Richardson, 2015)(Kirby, 2015).
Ud af næsten 8300 forandringsagenter fra Teach First i England er 91 pct. stadig i kontakt med Teach First, 61 pct. underviser fortsat og 80 pct. bidrager aktivt til at bryde negativ social arv. (Ikke publiceret data fra Teach First, 2019).
Teach For America har eksisteret siden 1992 og har bidraget til vigtige forandringer.
Der er 110 Teach For America-lærere i Washington D.C, og årets lærer i USA har de sidste fem år været Teach For America-forandringsagenter. (Teach For All, Network by Numbers).
Tre gange så mange elever i Washington D.C er i dag kompetente i læsning og matematik sammenlignet med 1992. (Teach For All, Network by Numbers)
Ud af de i alt 3000 forandringsagenter i Washington D.C har mange været med til at lede skolesystemet i USA på forskellige forvaltningsniveauer siden 2000. De udgør 20 pct. af skolelederne (Future Ed, 4. december 2018)
Teach For All’s problemløsere og CEO’s er dygtige sociale iværksættere
6 ud af 40 Obama Foundation Fellows kommer fra Teach For All-netværket, og er enten CEOs (2) eller forandringsagenter (3) fra Teach For America og 1 er fra Teach For India). (Teach For All, april 2019)
